从文艺座谈看中国教育

在文艺座谈会上，主席强调，改革开放以来，我国文艺创作迎来了新的春天，产生了大量脍炙人口的优秀作品。同时，也不能否认，在文艺创作方面，存在着有数量缺质量、有“高原”缺“高峰”的现象，存在着抄袭模仿、千篇一律的问题，存在着机械化生产、快餐式消费的问题。我不仅在想：在中国不管是文艺还是教育在市场经济大潮中早已迷失了方向，在人的思维问题上发生了偏差，文艺特别是我们教育为什么没有生命活力；为什么占了世界近1/4的人口的中国大陆地区为何于2012年前迟迟不能产生诺贝尔奖获得者，不得不说这是一个值得深思的现象。在这篇里，我们只谈教育不谈文艺。

西方教育理念与东方教育理念的差异

在西方的教育理念和他们的哲学思想不无关系，他们的教育理念是在建立在人性、人本身基础上的寻本溯源、开放式的因势利导，给年轻人最大的思想和实践发挥空间，采取鼓励、奖励方式。西方家长普遍认为孩子从出生那天起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。无论是家长、老师还是亲友，都没有特权去支配和限制他的行为，在大多数情况下都不能替孩子做选择，而是要使孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情况下说什么话，家长都要仔细考虑，尊重和理解孩子的心理。而中国家长则大都要求孩子顺从、听话。

西方家长巴望孩子成名成家的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境、具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。

中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。

中国教育理念从萌芽中复苏

新中国教育发展了60年，确实取得了令人瞩目的成就，我国高等教育规模为世界第一，达2907万，但是在培养杰出人才方面，我国内地教育必须承认的严重不足，教育规模是取得很大发展，但作为培养人才的最重要因素却没有得到根本性改变。基础教育应试化并没有取得突破，大学教育行政化日益加深，学术与研究日益趋于功利化。没有宽广和自由的人文思考空间，严重地压抑和束缚人的思想，创新能力自然也不可能有突破。 其次官僚制度在教育领域的僵硬化与扩大化是扼杀学生创造力的最重要原因。假如一个学校掌权的不是教育家而仅仅是一个政治家，那闭着眼睛也能想到的是学校掌权人带领学校走得不是教育之路，而是政治之路，也就是当我们的学生刚踏进小学门口时所接受的就不再是单纯的教育，而是在政治家领导下的官场教育，学习就不再是单纯的学习，而是带有强烈目的性的功利性学习。

但让人值得庆幸的是，我们现已逐步意识到这个问题，开始慢慢的转变以往的这种观念。以笔者前些日去马承英语（国内一家知名英语教育培训学校）采访中途听了马承老师一节课，从中感受到：一直以来我国幼儿园和小学低年级英语教学长期以"一味模仿、鹦鹉学舌"的英语教学模式为主，严重地束缚了儿童对事物自由发挥和想象的空间。而马承老师根据自己几十年来的教学经验加以总结，最大限度的启迪学生思维,转变学生以往的循规蹈矩的思维观念，马老师的教学法，不仅拥有适合本土学生学习的方法，最重要的是体现出西方式的人文教学理念。

一切的发明，一切的创造，都离不开梦想的激发。至于诺贝尔奖所要褒奖的，我想也大多是那种勇于实现自己梦想，并最终实现了它的人。在此期望祖国的大地到处都有马承老师一样深入民间的教学大师…….一个人的力量是单薄的，一个学科的优异是不够的，遍地开花，祖国的花朵才会在迈向诺贝尔奖的道路上平坦而畅通，中国教育的责任任重而道远……